创设情境引导学生探究学习体育活动

（一）以探究活动为主的两种体育教学方法

1．发现法

发现法，又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，在使学生掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展规律的能力。发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维和积极进取的精神有较大的作用。

要说明的是，这里的发现并不是真正意义上的发现（所要学生发现的并不是未知的），而是一个发现过程的举例。这一方法多用于那些可以引出多种假设、原理的学习内容，尤其在让学生形成概念、理论，找出现象间的因果关系和其他联系时最为有效。但是，运用这种方法花费时间较多，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师。对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。

发现法的基本过程是：①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案；③从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点可以展开争辩；④对结论做出补充、修改和总结。

体育发现教学法的案例

初三的快速跑（60米跑、100米跑）教学

单元教学时数：7课时

第一阶段——发现问题：影响快速跑速度提高的因素有哪些？

（1课时）

在单元教学的第一节课，教师先让全班学生组成4个人1组的小组（1个组里既有技能好的同学，也有技能差的同学）。先以小组为单位进行快速跑练习，1名同学跑时，另外两名学生1名在背后观察，1名在侧面观察。轮流交替，观察影响快速跑的因素有哪些。教师用后半节课的时间结合步频和步幅的相互关系（最好利用相关的软件），与学生一起找出影响快速跑速度提高的有关因素，并提出本单元的学习目标：每名同学找出影响自己快速跑速度的主要问题，进行有针对性的练习，提高快速跑成绩。

第二阶段——边练习边找出问题的阶段（2课时）

在单元的前半部分，各个小组在教师的组织和指导下，一边练习，一边互相帮助去研究每名同学快速跑的动作、步频和步幅、加速等状况，从而找到每名同学的主要技术问题所在。

第三阶段——发现技术问题和解决办法之间的关系（0.5课时）

在单元的后半部分，教师根据全班同学的主要问题所在，找出各种可以解决1～3题的练习方法，让学生自己辨认哪些方法是解决哪些问题的，从而帮助学生找到技术问题与练习方法之间的关系，提高学生改进运动技术和锻炼身体的能力。

第四阶段——边练习边解决自己问题的阶段（2.5课时）

各个小组在教师的组织和指导下，一边练习，一边有针对性地选用符合自己情况的练习方法去解决本人的技术问题，教师鼓励同学之间互相观察、互相鼓励、互相帮助，共同进步。

第五阶段——总结和比赛（1课时）

在单元的最后一节课，教师先让几名同学讲讲自己的发现和练习的进步，教师进行简单的理论归纳，然后以小组为单位进行400米（或360米）接力的快速跑比赛。最后，教师讲评学习情况。

下课。

2．小群体教学法

小群体教学法也被称为“小集团教学模式”等，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到培养学生社会意识的一种教学方法。

要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率而区别对待的分组教学法是有根本不同的。它是在充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计的。

小群体教学法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半部分，一般以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半部分，一般以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半部分以学习活动为主，单元的后半部分以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表感想和全班总结等步骤。

小群体教学法要依靠学生小组的自主性活动，而这些活动往往又具有很强的探究性。因此，我们把这种教学法归入探究性的体育教学方法中。

小群体（小组）教学法的案例

初二的跨栏跑教学

单元教学时数：8课时

第一阶段——分组和明确学习目标阶段（0.5课时）：在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先用半节课时间向学生讲解学习的过程，让各小组讨论一下本组的学习目标。

第二阶段——班级教学阶段（3.5课时）：在单元的前半部分，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，这个阶段是以全体学生共同掌握技术、完成统一的教学目标为主要任务，但是在统一的教学步骤下，学生可以以小组为单位练习，并相互帮助。

第三阶段——小组自主学习阶段（3课时）：在单元的后半部分，各小组根据小组和小组内每个成员的自我目标进行学习，小组可根据组内同学的情况进行有针对性的自主练习，并进行组内的互相帮助，共同思考，教师在一旁观察，不时给予指点。

第四阶段——小组展示学习成果阶段（1课时）：在单元结束前，教师组织各小组间的跨栏比赛，比赛以小组的总成绩（秒数）来记分，以总成绩秒数少的小组为优胜。各小组还可以推出代表，总结与发表自己学习进步之处和感想，最后，教师进行全面总结后结束。

以探究活动为主的教学方法的特点在于，学生在探索解决认识问题的过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探索能力和创新能力。在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，有时还要使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。教师的指导性更强（主要是形式上起了变化），要求教师的指导要更加周到、有效和更有预见性。

（二）引用以探究活动为主的体育教学方法的基本要求

1．依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程

教师要组织学生参与探究发现活动，首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识或问题确定为学生进行探究的课题。当课题确定后，是把一个课题作为一个发现过程，还是把一个课题分解为几个问题，构成相应的几个发现过程，每个过程的知识容量是多少，这都需要教师依据教材结构的特点和学生的实际认真安排。如果教材难度大，学生基础较差，自学能力较弱，就应该把课题分解得细一些，知识容量少一些，发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展探究活动。随着学生发现能力的提高，发现过程的跨度应逐步增大，知识量也相应增多，进而让他们在更高的水平上锻炼独立思考的能力和创造能力。

2．严密组织教学，积极引导学生的发现活动

学生的探究、发现绝不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。学生在发现的过程中可能会遇到各种障碍，这就需要教师随时帮助学生，启发和引导他们进行联想、对比、分析，使学生思维活动不断深化。这样可以减少发现过程中的曲折，让学生以尽可能少的时间获取最好的学习效果。

3．努力创设一个有利于学生开展探究发现活动的良好情境

学生在教师的指导下开展探究活动需要各种条件的配合。教师除了在活动场所、教学设备、教学时间等方面给学生创造良好条件外，更重要的是要通过师生的努力，创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的良好的心理环境，使学生乐于开展深入的讨论，交流心得体会，也敢于发表不同见解。这对学生的探究和发现是非常有利的。